PRAKTIKA ÜLESANNE 1

Aine: Mina ja keskkond (4.-5.a)
Tunni teema: Lindude lendamine lõunamaale

Tegevuse eesmärk:

Laps mõistab sügisele iseloomulikke muutusi, sh ka lindude rändamist soojale maale.

Laps oskab nimetada lindusid, kes jäävad talveks Eestisse ja kes lendavad soojale maale.

Laps oskab nimetada põhjusi, miks lendavad linnud Eestist ära.

IKT vahendid: Arvuti, data projektor, Internet.

Tegevuse põhjendus: Kasutan arvutit, Internetti ning data projektorit, et lastele näidata pilte lindudest. See köidab lapse tähelepanu ning aitab lapsel häälestada end tunni teemaga. Samuti soodustab visuaalne stiimul eelteadmiste esile kerkmist.

Aktiivse kuulamisoskuse arendamiseks lasen Internetist arvuti abil kahte erinevat linnuhäält.

Kuvan data projektori abil seinale video (dokumentaal) lindude rändest, et lapsed näeksid, kuidas, kuhu ja miks looduses linnud rändavad. Video jälgimine arendab laste keskendumisoskust ning audiovisuaalne lähenemine aitab tunni teemat kinnistada.

Tegevuse kirjeldus ja selle põhjendus:

Esmalt alustan pildikollaaziga (valmitatud piZapi abil) toonekurest, hanest jt rändlindudest. Seejärel pildikollaazi lindudest, kes Eestis talvituvad (leevike, tihane, vares). Seejärel lasen lastel arutleda teemal, miks mõned linnud jäävad Eestisse, teised jälle mitte. Pärast vestlust esitan arvuti abil ühe rändlinnu ( nt toonekurg) ja ühe talvituva linnu (nt tihane) laulu. Pärast iga linnu laulu, lasen lastel arvata, mis linnuga võis tegemist olla. Seejärel loodusvideo lindude rändest ning pärast video vaatamist toimub vestlusring, kus võtame kokku ja kinnistame tunnis õpitu.

Pedagoogiline hinnang brauseripõhisele keskkonnale vastavalt POSCON kriteeriumitele

Teema: Emakeel

Eesmärk: harjutada s-häälikuga sõnade õiget hääldust, arendada S-tähe kirjutamist, arendada sõnavara.

Brauseripõhised keskkonnad:

1.     http://www.pizap.com - kollaaž erinevatest S-tähega algavatest esemetest (seen, saabas, supp jne). Õpilane nimetab erinevaid S-tähega sõnu ning pakub ka ise variante ning see aitab õpilasel häälestuda teemale. Visuaalne näitlikkus on oluline algklassi õpilase kognitiivsete oskuste aktiviseerimiseks ning eriti oluline on see erivajadustega laste puhul.

2.     http://mudila.lastekas.ee/leo-tahekas - S-tähe õppimine, hääldamine. Laps õpib Jussi abil S-tähte hääldust ning suurendab oma sõnavara videol olevate sõnade abil. Klass saab koos sõnu hääldada ning video aitab lapsel teemale keskenduda.

3.     http://www.nickjr.com/printables/dora-alphabet-connect-the-dots.jhtml - joonte ühendamine on hea korrigeerimaks pliiatsihoidu ja harjutada peenmotoorikat. Samuti kordab laps tähestikku ning joonte ühendamisel tekkiv pilt tekitab üllatusmomendi.

4.     http://kirjatehnika.blogspot.com - S-tähe kirjutamise harjutamine. Individuaalselt saab iga õpilane harjutada s-tähe kirjutamist. Erinevalt tavalisest vihikusse või tahvlile kirjutamisest, saavad käeliselt nõrgemad lapsed tahvelarvuti abil joonistada s-tähte korduvalt ilma suure sodimiseta, see tagab õpilasele ka suurema eduelamuse.

5.     http://taheke.delfi.ee/games/mangud.php?game=crossword2 - seened on see sügis eriti aktuaalsed ning seeneristsõna haakub ka hästi s-tähe õppimisega seega oleks ristsõna hea meelelahutuslik viis lõpetada tundi ja kinnistada s-hääliku hääldamist ning suurendada õpilase sõnavara.

Delfi tähekese keskkonna analüüs:

- Antud keskkond on mugav ja arusaadavalt ülesse ehitatud. Kasutajal on hea ülevaade keskkonna erinevatest kategooriatest, mis on selgelt ja loetavalt toodud välja vasakul kõrvalmenüüs. Samuti keskkonnas kasutusel olev värviskeem on kasutajasõbralik ja ei riiva silma.

- keskkonna kasutamisel tuleb osata lugeda kirjatähti, et leida endale sobiv kategooria. Pilte kategooriate selgitamiseks ja eristamiseks pole kasutatud.

- Delfi tähekese keskkonnast leitud ristsõnamäng aitab õpilastel kinnistada tunni teemat (s-täht) ning samuti keskkonna “värvi ise” pildid on hea õppevahend arendamaks õpilaste peenmotoorikat, mis on õpilaste eduka kirjatehnika eelduseks.

- Tähekese keskkonnas leiduvaid videosid ja multikaid saab vaadata ning arutleda kogu grupiga, individuaalseks lähenemiseks kasutaksin ma keskkonnas leiduvad erinevaid töölehti ning rühmatöö puhul laseksin õpilastel koos mõistatada erinevate nuputamisülesannete kallal, näiteks leia puuduv tükk.

Tähekese keskkonnas leiduvaid materjale annab kasutada nii õppeainete raames kui meelelahutuslikult. Loodusõpetuse raames saab kasutada Prügi mängu ja vaba aja veetmiseks näiteks vaadata Klaabu multikat. Seega on valikuvõimalusi palju ja õpetaja leiab sealt kindlasti endale sobiva. Usun, et Delfi Tähekese materjale annab kasutada kuni II koolieani, kuid keskkonna sihtgrupp on minu arvatest 5.-11.aastased lapsed.

Delfi Tähekese analüüs POSCON kriteeriumite järgi:

• POSCON-i esimene kriteerium kirjeldab sihtrühmade selget esile toomist ja määratlemist. Analüüsitavas keskkonnas jääb selgusetuks sihtrühm, kuid lugeja võib arvata, et Delfi täheke on mõeldud 4.a-13.a vanustele lastele. Sisu ja värviline disain on antud rühmale sobiv, sest keskkond on arusaadav ja keskkonna kerge kasutamine muudab selle kasutajasõbralikuks. Teenuste kategooriad on selgelt välja toodud vasakpoolses menüüs- Lapsevanematele eraldi teavet pole lisatud, mistõttu võib lapsevanem segadusse sattuda, kas tegemist on väikestele lastele mõeldud keskkonnaga.

• Delfi tähekese sisu on loodud atraktiivseks sihtrühmale erinevate värvikombinatsioonide, piltide ja videote abil. Avalehel köidab sihtrühma tähelepanu erinevad videod, multikad või raamatulood. Vasakul pool on kasutajal võimalus valida erinevate võimaluste vahel (täheke, meelelahutus, multikad, mängud) ning need on omakorda jaotunud alakategooriateks. Visuaalsed materjalid on hea kvaliteediga ning lisatud on teave autori ja üleslaadimise aja kohta (nt Tekst ja pilt: Väike nõid, DELFI TÄHEKE 17. juuli 2014 09:10). Delfi tähekese keelekasutus on korrektne ning eakohane. Kategooriate sisututvustus on kirjutatud vigadeta ning sihtrühmale mõeldes on kasutatud suuremat fonti. Positiivsele suhtlemisele ärgitamist eakaaslaste või perega ei leidu.

• Navigatsioonistruktuurist rääkides, siis lehel teemalt teemale on lihtne liikuda. URL trükkimine on lihtne ning isegi kui kasutaja unustab täpitähed trükkida navigeeritakse ta õigele lehele. Delfi tähekese keskkonna üleval ilutseb reklaam ning selle all ribal Delfi teised keskkonnad ja teemad, seega võib tekkida oht, et laps jõuab kogemata soovimatude lehtedeni. Teenus on kättesaadav nii mobiilist kui ka tahvelarvutist. Mobiilist keskkonda lehitsedes on võimalik valida eraldi “kuva mobiilivaade”, siis kuvatakse esimesena top uudiseid, kuid vasakpoole kategooriamenüü puudub. Laps peab keskkonnas navigeerimisel palju klikkama, et soovitud teenuseni jõuaks.

• Delfi tähekese sisu ja teemad on sihtrühmale sobilikud ning analüüsi tulemusena lastele kahjulikke elemente keskkonna teemadest ei leitud. Ainukeseks turvariskiks võib lugeda teemade all kasutajate poolt kirjutatud sobimatuid kommentaare, kuid nendest on võimalik toimetajale teatada ning need seejärel eemaldada. 

• Teave teenusepakkuja kohta on leitav keskkonna avalehe viimasel real. Klõpsates kontaktinfol kuvatakse Delfi tähekese e-mail, kuhu lapsed ja vanemad võivad vajaduse korral pöörduda. Samuti avades kindla video või mängu saab saata teate e-maili näol toimetajale. Keskkonna sisu on tõene, mida tõestab artikli, loo või jutu autori nimi ning ajakohasust näitab ülesse laadimise kuupäev. Keskkonna avalehel kuvatakse vaadatuimad ja uuemad uudised, seega on keskkond päevakajaline. Kogu lehel kuvatud sisu on kaitstud copyright märgi poolt.

• Laste privaatsuse tagamiseks on Delfi Tähekesel loodud eraldi lehekülg, mis kirjeldab keskkonna isikuandmete käsitlemist. Delfi tähekese privaatsust kirjeldav tekst on arusaadav, kuid ei ole kergesti leitav, see on kuvatud avalehe kõige alumisel ribal pisikese sinise fondiga “Sinu privaatsus Delfis”. Lapsel on oma isiklikest andmest võimalik jagada e-maili, kuid jääb selgusetuks vanema nõusoleku kinnitus, mis võib tekitada lapse privaatandmete soovimatut lekkimist.

• Delfi Tähekese keskkonnas on kasutatud sotsiaalmeedia võimalustest sotsiaalvõrgustikku Facebook. Avalehel surfates leiab Facebooki lingi, mis suunab sind Tähekese Facebooki kontole ning ühendab Tähekese lugeja automaatselt enda Facebooki kasutajakontoga (kui see on olemas). Spetsiaalsed reeglid pakutavate teenuste kohta puuduvad (nt netiketi kirjeldus) ning keskkonnas võib oma e-maili teel registreeruda igaüks, ilma vanema nõusolekuta. Teavitusmehhanismidest on võimalik teavitada ebasobivast sisust toimetajale e-maili teel, kuid muud teavitusmehhanismid puuduvad.

• Delfi Tähekese keskkonnas leidsin ostudega seotud infost alljärgneva selgitava teksti: “Kui Sa ostad midagi DELFI internetikauplustest, siis küsib DELFI Sinu andmeid selleks, et kaubad Sulle sobivalt kätte toimetada. Internetipanga makse korral sisestad Sa pangakoodid otse vastava panga serveri poot loodud aknasse. Selline süsteem on sama turvaline kui maksete toimetamine Internetipangas tavapärasel viisil”. Seega on lapsel võimalus interneti teel midagi osta, kuid kui osav internetipanga ja koodidega navigeerija laps on, see on küsitav. Reklaamidest on võimalik Delfi Tähekese kasutajal on võimalik tõmmata alla endale Delfi Tähekese mobiilirakendus. Reklaam ei ole vastavalt küll märgistatud, kuid ei ole vastuolus sihtrühma huvidega.

Õpileping

Õpileping

1. Minu ootus ainele on saada ülevaade erinevatest tehnoloogilistest programmidest ja abivahenditest, mida töös haridusvaldkonnas kasutada. Minu ootus ja soov endale on saada rohkem enesekindlust ja oskusi kasutada erinevaid IKT võimalusi oma õppetöös ja selle planeerimisel. Minu ootus õppejõult ja kaastudengitel on saada inspiratsiooni ja tuge kursustööde täitmiseks ja edasise õppetöö paremaks organiseerimiseks. 


2. Arvutit hakkasin ma kasutama 14.aastaselt ning põhiliselt mängisin vendade eeskujul arvutimänge. Seejärel tuli meie perre Internet, kus peamiselt Jippii.ee´s mänge mängida ning e-maile lugeda. Seega võib kokkuvõttes öelda, et olen arvuti ja Internetiga tuttav juba üle 12 aasta. Peamiselt kasutan arvutit koolitööks (konspekteerimine, Excel jne) ning meelelahutuseks (filmide vaatamine jms) ja Internetis loen meile, uudiseid ning kasutan suhtlemisel sotsiaalmeedia kanaleid. 

Nutitelefon on mu elus olnud viimased kaks aastat. Kõige rohkem kasutan sotsiaalmeedia ning erinevaid pildirakendusi. Välismaal elades oli nutitelefoni eelis odavad Skype-kõned lähedastega ning võõras linnas navigeerimisel oli palju abi Google.maps-rakendusest.


3. Üks esmastest eesmärkidest on tutvuda erinevate tehnoloogiatega, mida oma õpetaja töös kasutada. Tänane maailm on nii tehnoloogiapõhine seega on vajalik, et õpetaja oskaks oma töös nii arvutit kui ka internetti oskuslikult kasutada. Minu eesmärgiks on täiendada oma oskusi, kuidas mitmekesistada oma õppetööd ja anda lastele edasi oskusi ja teadmisi läbi arvuti.
 
Kuna õpin eripedagoogiks, siis puutun oma töös kokku erinevate erivajadustga inimestega. Tänapäeva tehnoloogia aitab palju kaasa nende lõimumisele ühiskonda (IT-põhised töökohad). Kindlasti soovin täiendada oma teadmisi haridustehnoloogilisi vahendite osas, mis aitaksid hõlbustada koolitööd erivajadusega õppijale.

4. Eesmärkide saavutamiseks on vaja esmalt tutvuda loengumaterjalidega ja haridustehnoloogia teoreetilise poolega. Kui baasteadmised omandatud tuleb kindlasti planeerida detailselt tunni läbiviimine IKT- tehnoloogiate abil. Kui tund on paberil valmis tuleb varuda endale vastavad vahendid (projektor paika, kasutamine selgeks) ja kohandada ruum vastavalt tunni vajadusele (projekteerimiseks leida hele sein, tumendada päevavalgus vms). Usun, et tuleks alustada samm-sammult tehnoloogia sisseviimist õppetöösse seega alustada näiteks projektori abil lühifilmi vaatamisega, seejärel katsetada näiteks interaktiivset tahvlit või tahvelarvutit.

5. Kindlasti on vaja esmalt uurida, millised on tööandja tehnoloogilised võimalused. Kui võimalused on välja selgitatud, siis tuleb kindlasti teha koostööd nii juhatuse kui ka oma meeskonnaga (nt õpetaja abi) ja vajadusel põhjendada tehnoloogilise abivahendi kasutust. Näiteks osad autistlikud lapsed õpivad meelsamini värve arvutiprogrammi kui värviraamatu abil. Kui vajalik tehnoloogia ja tugipersonal on leitud, siis tuleb kindlasti leida ja kohandada materjal vastavalt soovitud eesmärkidele ja see enne tunni läbiviimist ette valmistada.


6. Usun, et mõistan oma eesmärkide saavutamist, kui olen läbiviinud vähemalt 2-3 õppetegevust kasutades mõnda haridustehnoloogilist vahendit. Kindlasti hindan oma saavust võttes arvesse tunni käiku, laste emotsioone/arvamusi jälgides ja kuulates ning teise tunnis osalenud õpetajate/abide tagasisidet. Minu eesmärkide saavutamist tõestab see, et julgen erinevaid IKT tehnoloogiaid kasutades vabalt tunni läbi viia ning kasutan neid spontaanselt õppetöös.